如何撰寫教學(xué)反思

時間:2023-05-01 23:21:21 教學(xué)反思 我要投稿
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如何撰寫教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的涵義與特征(一)教學(xué)反思的涵義

何謂“反思”?概而言之,反思,即教師以自己的實踐過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。

如何撰寫教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納(G.J.Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”,并指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見,教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

(二)教學(xué)反思的特征

總體來說,教學(xué)反思有以下四個特征:

一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣,都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進行教學(xué)反思,不僅是教師個人的思想需要、成長需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性。“反”就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、逆向思考。

三是超越性。教師要進行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點和不足,并尋找解決的良方,從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”;虺科鹜{天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時,這些教學(xué)反思活動都具有別人不可替代的個性化特征,它有助于教師形成個性化的教學(xué)模式。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教,然后知困”,教學(xué)反思會釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:

(一)課堂教學(xué)指向

關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長,是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機智,是教師對教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。(二)學(xué)生發(fā)展指向關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學(xué)生的成長;課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊)……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。 (三)教師發(fā)展指向關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗等,都可以進行教學(xué)反思。 (四)教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過:新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說,“教師即課程”。

隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué),有沒有創(chuàng)造性,對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等,也是教材研究的指向所在。

(五)教育改革指向關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思的階段與步驟

教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。

(一)準備階段

準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段,主要是情境回顧(第一個環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。 (二)行動階段行動階段即分析問題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進行。 (三)反思階段反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對策(第四個環(huán)節(jié))。明確問題以后,教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。 (四)再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(第五個環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進課堂教學(xué),開展個性化的研究,為每一個學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛?紤]了每種行動的效果后,教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中,教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。

正當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時,就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見,教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會水漲船高的。

四、教學(xué)反思的方法與形式

(一)教學(xué)反思的方法

教師在進行教學(xué)反思的時候,要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法。

1. 行動研究法即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯,而不是某一個階段。 2. 比較法

教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處;尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

上面所說的兩種方法,運用了兩個參照系:前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無論是運用行動研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長。

(二)教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準不同,形式也必然會不同。

1. 從教學(xué)反思的時間來看,主要有以下幾種形式

課前思:在教學(xué)之前進行反思。這屬于超前性反思。

課后思:一場課下來就總結(jié)思考,密切結(jié)合個人的感觸,寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。

周后思(或單元思):也就是說,一周課下來或一個單元講完后進行反思,發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

月后思:針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思:放在期中考試之后。可召開學(xué)生座談會,聽取家長的意見,屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。

此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對教師的成長與發(fā)展影響很大。

2.從教學(xué)反思的性質(zhì)來看,有以下三種形式

自發(fā)性反思:對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實質(zhì)性的東西來,帶有探索性。它對教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

發(fā)展性反思:對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等,能解決問題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強,關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級的教學(xué)反思。

3. 從教學(xué)反思的水平來看,又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:

教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平(準反思水平):透過教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

價值判斷水平(反思水平):反思時考慮道德倫理標(biāo)準,并從社會、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問題,并揭露潛在問題的意識形態(tài),以指導(dǎo)改革。

五、提高教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣,反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力,也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。

從某種意義上說,教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。

為此,概括為“四要”:

(一)要提高個人的科學(xué)反思素質(zhì)

教師需要不斷提高自身素質(zhì),不但要積極開展教學(xué)反思,而且還要進行科學(xué)的反思,提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思,才能達到專業(yè)發(fā)展的目的。

科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個方面:

一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風(fēng),不自卑、不漂浮,工作扎扎實實;要具有強烈的職業(yè)道德感,對社會、對學(xué)生負責(zé),對自己負責(zé);要具有合作精神,善于聽取同事甚至學(xué)生的意見。

二是要具有教師應(yīng)有的基本知識。主要是四大方面的知識:教育知識、普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識。此外,還要適當(dāng)?shù)財U大知識面。

三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法:找準參照目標(biāo);記反思日記(尤其是不足內(nèi)容);與同事或?qū)W生交流;教育行動研究(主要是探索教學(xué)經(jīng)驗,不斷吸取教訓(xùn),以指導(dǎo)自己的實踐);閱讀教育期刊。

(二)要形成超前反思的良好習(xí)慣

反思教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性,而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為,并在今后的教學(xué)實踐中加以運用。

美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為反思性教學(xué)實踐可分為三類:一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”!皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實踐之后,“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中,而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果,即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的,最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。

(三)要在研討教學(xué)反思中得到提高

對于教師來說,反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題?蛇M一步充實自己、優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

要提高教學(xué)反思能力,就必須做到以下幾點:

1、課后備課

課后,教師要主動征求學(xué)生的意見,反饋自己的教學(xué)情況,然后進一步修改、完善教案,提煉、升華自己的經(jīng)驗,不斷增強教學(xué)效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后,教師要寫下自己的經(jīng)驗,并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外,教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見,并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言,有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省,有條件的學(xué)?梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容,看完錄制的授課情況后寫下自己的看法,指出優(yōu)點與改進之處,并提出改進計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

3、課堂觀摩

學(xué)科組(包括校內(nèi)和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué),詳細描述他們所觀察到的情景,并就有關(guān)問題進行討論分析,最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校,應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。

(四)要提高教師教學(xué)反思的寫作水平

通過反思,促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動的設(shè)計中來,慎重審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律!罢n后反思——研究性反思——專題性反思報告”,這三個類型是教師寫作教學(xué)反思的發(fā)展過程。

1、課后反思

寫課后教學(xué)反思,雖然內(nèi)容較為淺顯,主觀性強,但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等,這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思,如果簡單地說,就是研究自己如何教,自己如何學(xué)。教后思,思后教。

寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細記錄下來,供以后教學(xué)時參考使用,還可以不斷地改進、完善、推陳出新。

寫不足之處

這是教學(xué)反思最常見、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處,教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處,對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗,吃一塹,長一智。

寫教學(xué)機智

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光,急需課后捕捉,以反思的形式去提煉。否則,就會因時過境遷而煙消云散,令人俯首長嘆不已。教學(xué)機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”,為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。

寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分。

寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來,教師要靜心沉思:摸索出了什么教學(xué)規(guī)律;教法上有無創(chuàng)新;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與重新整合,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學(xué)問題進行探索、研究,分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問題,澄清個人的理解。這類教學(xué)反思比較客觀,帶有一定的探究性。它積淀的時間要長,非“厚積薄發(fā)”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學(xué)反思,理論性要強,含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學(xué)反思。實驗學(xué)校的教師、承擔(dān)國家級、省級、市級等課題的教師都應(yīng)運用這種類型的反思。既要結(jié)合學(xué)校實際,也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經(jīng)濟、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,能夠揭露潛在這些問題中的意識形態(tài),為教學(xué)改革呼吁,從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。

教師個人情況的不同,寫作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)、反思日記型的反思;經(jīng)驗型的教師,要多寫研究性反思,轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處;專家型的教師要將目?biāo)鎖定在教學(xué)改革方面,寫出更深刻、獨到的專題性反思報告。

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